本周是首個全國“全民閱讀活動周”。在我國，“共促全民閱讀，共建書香社會”的主題，讓書香浸潤千家萬戶。當大多數孩子自在遨游書海時，一個特殊的沉默群體正亟待被看見——我國有近10%的學齡兒童受到不同程度的閱讀障礙的困擾。他們智力正常、思維清晰、聽覺敏銳，卻因大腦神經發(fā)育的獨特差異，面對文字時仿佛在看“亂碼”或“天書”“看得見、讀不懂”。這是怎樣的困境?又該如何破解這道橫亙在漢字與大腦之間的密碼呢?

五年級的嘉嘉從三年級開始，隨著學習難度的提升，感覺越來越吃力，課文變得越來越“看不懂”，其中的原因并非她不認識這些字，而是眼睛和大腦仿佛失去了協同，課文中的有些段落、詞句經常會“憑空消失”。一開始，老師和同學都以為這是粗心大意、不認真。但嘉嘉發(fā)現，無論自己多么努力、認真地盯著書本，有些字詞還是會“憑空消失”。

大腦“文字處理流水線”發(fā)生短暫“卡頓”

這種“大腦看見卻讀不懂”的現象，并非嘉嘉不專心。從腦科學的角度看，這更像是大腦內部的“文字處理流水線”發(fā)生了短暫的“卡頓”。從一年級開始，羅女士的兒子就和嘉嘉一樣，在文字的閱讀和理解上面臨著相同的困境。除了閱讀漏字，漢字書寫對他來說更像是一場艱難的“臨摹繪畫”。

家長教了“一萬遍”還是不會，怎么教都教不會，就會忍不住說：“你是不是沒有用腦子聽?”家長也會很崩潰，每天雖然很努力地教他，花很多時間，但感覺沒有效果。后來尋求了專業(yè)機構，才知道這可能是一個閱讀障礙方面的問題。

認知困境源于具有生理基礎的神經發(fā)育差異

深圳市神經科學研究院院長暨南大學教授譚力海：閱讀障礙是一種神經發(fā)育性障礙，也有一定的遺傳基礎。

閱讀障礙作為一種特殊學習障礙，在西方學界已有逾百年的研究歷史。針對英文閱讀障礙的篩查標準早已建立，主要通過檢測兒童對語音的敏感程度進行早期預警，為無數家庭爭取了早期干預的“黃金窗口期”。

然而，這套篩查體系并無法直接套用在中國孩子身上。2004年，譚力海團隊在《自然》期刊發(fā)文，首次揭示中英文閱讀障礙的腦機制差異：中文閱讀依賴左側額中回，英文依賴顳頂區(qū)。這一發(fā)現證實“西方篩查工具不可直接套用”，中文閱讀障礙研究必須走本土化道路。

深圳市神經科學研究院院長暨南大學教授譚力海：我們研制了中國小學生閱讀能力標準化測驗，通過對全國24個城市的2萬多名小學生進行測試，制定了常模，并找到了診斷閱讀能力的科學認知指標。在中文閱讀障礙的研究中，我們既注重認知行為方面的分析，也從磁共振腦功能、腦結構的角度進行探討，同時還涉及遺傳基因的問題。因此，我們從認知、腦、基因這三個層面，來揭示中文閱讀障礙的生理機制。

早期發(fā)現至關重要 家長需警惕5個信號

閱讀障礙的早期發(fā)現至關重要。若您的孩子處于3~8歲，請留意以下由專業(yè)研究團隊總結的日常觀察預警信號。

1. 書寫如“畫畫”：漢字筆順混亂，不是按筆畫寫，而是照貓畫虎地“描”出形狀。

2. 形近字/音近字混淆嚴重：反復混淆“未”與“末”“部”與“陪”“青”與“清”，且糾正后極易再犯。

3. 朗讀時“吃字”或“跳行”：明明認識的字，讀出聲時卻漏掉，或者讀著讀著就串到了下一行。

4. 記不住人名/地名：剛介紹過的名字轉頭就忘，復述短句或電話號碼困難。

5. 看圖說名反應慢：例如看見蘋果的圖片，要停頓很久才能說出“蘋果”。

科學幫助孩子 家長應該怎么做?

第一步：停止指責。請明確告訴孩子：“我知道你努力了，讀不出來不是你的錯?！?/p>

第二步：尋求專業(yè)評估。建議前往當地三甲醫(yī)院兒科、兒童保健科、精神心理科或臨床心理科進行專業(yè)的學習能力與閱讀能力測評。

第三步：調整閱讀方式。初期可采用指讀法，用手指跟隨文字移動，或使用遮擋卡露出單行文字，幫助孩子減少視覺干擾。

編輯：李持