中國人民抗日軍事政治大學(xué)，簡稱“抗大”，是黨中央為適應(yīng)抗日斗爭形勢、培養(yǎng)抗戰(zhàn)干部而創(chuàng)辦的軍事院校。從1936年創(chuàng)建到1945年完成歷史使命，“抗大”在9年多的戰(zhàn)火淬煉中，探索出獨(dú)具特色的打仗育人經(jīng)，為人民軍隊(duì)和地方黨政機(jī)關(guān)輸送了大量人才，為抗戰(zhàn)勝利提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。作為這所大學(xué)重要的教學(xué)資料，“抗大”的軍事教材體系完備、不斷創(chuàng)新，并在戰(zhàn)火硝煙中持續(xù)接受實(shí)踐檢驗(yàn)，成為培養(yǎng)優(yōu)秀軍事指揮人才的重要保證。

多措并舉建立教材體系?！翱勾蟆眲?chuàng)建之初，辦學(xué)條件十分簡陋，缺教員、缺校舍、缺經(jīng)費(fèi)，更缺少適應(yīng)抗戰(zhàn)形勢的軍事教材。黨中央和中革軍委一直高度關(guān)注“抗大”軍事教材的選擇、編寫與使用，毛澤東同志曾致電在蘇聯(lián)的王稼祥：“大學(xué)缺戰(zhàn)略教本，請搜集戰(zhàn)略書，并找人翻印，先后寄回?！痹?jīng)主抓“抗大”軍事教學(xué)的郭化若曾說，“部隊(duì)的軍事教育關(guān)鍵是教材問題，即引導(dǎo)指戰(zhàn)員學(xué)什么、練什么”。因此，新編軍事教材成為“抗大”開展軍事教育的重點(diǎn)籌備任務(wù)。

關(guān)于教材種類，劉伯承在《合同戰(zhàn)術(shù)》譯版序言中劃分為3種，一是“毛澤東同志所著《論持久戰(zhàn)》與《抗日游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》，我軍戰(zhàn)史，尤其是最近實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)例”；二是“日本作戰(zhàn)要?jiǎng)?wù)令，尤其它最近對我作戰(zhàn)的教令”；三是“《合同戰(zhàn)術(shù)》和《野戰(zhàn)條令》”等外軍主要教材。這樣的分類方法被“抗大”采納，其中，以第一種為基本教材，第二、三種教材為延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同構(gòu)成“抗大”軍事教材體系。

“抗大”籌備期間，軍事教材編印工作主要由郭化若和王智濤負(fù)責(zé)。他們僅用一個(gè)星期就編寫并油印出部分基本教材，保障學(xué)校如期開學(xué)。開學(xué)后，王智濤等具有留學(xué)經(jīng)歷的軍事教員，在學(xué)校統(tǒng)一部署下加快對外軍教材的翻譯與編印，重點(diǎn)聚焦蘇聯(lián)紅軍教材、條令條例等。此外，他們結(jié)合“抗大”實(shí)際編寫了“內(nèi)務(wù)條令”“紀(jì)律條令”“勤務(wù)條令”等，幫助學(xué)員盡快筑牢戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好作風(fēng)紀(jì)律習(xí)慣。

精益求精抓住教學(xué)核心?！翱勾蟆钡摹督M織條令》明確其教育原則為：“少而精，理論與實(shí)際并重，理論與實(shí)際聯(lián)系，體力、智力相統(tǒng)一，軍事、政治之適當(dāng)配合，進(jìn)行革命批判的教授制度?！薄翱勾蟆敝詧?jiān)持“少而精”的軍事教育理念，與自身主客觀條件密切相關(guān)。

一方面，抗戰(zhàn)形勢日趨緊張，急需大量補(bǔ)充抗戰(zhàn)干部，這使得“抗大”采取短學(xué)制模式，學(xué)員在校時(shí)間通常僅半年左右，不具備系統(tǒng)接受大量軍事教育的時(shí)間條件。另一方面，學(xué)員文化基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)員缺乏系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讀寫能力相對薄弱。在這種情況下，軍事教育必須更注重實(shí)用性，去繁就簡、取其精華，讓學(xué)員學(xué)到最管用、最急需、最核心的內(nèi)容。

在這一理念指導(dǎo)下，“抗大”及其分校主動(dòng)刪減大量與敵后游擊作戰(zhàn)關(guān)聯(lián)不大的教學(xué)內(nèi)容，對大部分學(xué)員減少了《戰(zhàn)爭論》《資本論》等軍事、哲學(xué)基礎(chǔ)理論課程。尤其是在敵后辦學(xué)期間，針對即將開展游擊作戰(zhàn)的核心任務(wù)，各分校的軍事課目設(shè)計(jì)更貼合實(shí)際。在步兵戰(zhàn)術(shù)與游擊戰(zhàn)術(shù)方面，重點(diǎn)教授埋伏、襲擊、破擊等基本戰(zhàn)術(shù)，以及刺殺、射擊、投彈、土工作業(yè)等戰(zhàn)斗技能。在外軍知識方面，重點(diǎn)研究日偽軍戰(zhàn)術(shù)，兼顧國民黨軍作戰(zhàn)特點(diǎn)。在條令教范方面，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《蘇聯(lián)工農(nóng)紅軍的步兵戰(zhàn)斗條令》，開展制式教練和常用武器知識培訓(xùn)。

結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新發(fā)展。在堅(jiān)持“少而精”的前提下，“抗大”根據(jù)戰(zhàn)場形勢變化，在有限時(shí)間內(nèi)調(diào)整軍事教育比重，使培養(yǎng)的抗戰(zhàn)干部更貼合戰(zhàn)場需求，教學(xué)效果顯著提升。

大學(xué)建立之初，毛澤東同志曾指示“文化教育是整個(gè)教育計(jì)劃中最重要最根本的部分之一”。學(xué)校據(jù)此制訂軍事、政治、文化各占三分之一的教育計(jì)劃，旨在幫助高級干部盡快提高文化水平，深化對軍事理論的規(guī)律性認(rèn)識。到“抗大”第2期和第3期，學(xué)校先在三者并重的基礎(chǔ)上，增加抗日游擊戰(zhàn)爭戰(zhàn)術(shù)教程，著重強(qiáng)化學(xué)員的戰(zhàn)術(shù)技術(shù)訓(xùn)練與軍風(fēng)軍紀(jì)教育；隨后進(jìn)一步加大軍事教育比重，將戰(zhàn)術(shù)概則、軍事地形學(xué)、組織指揮、夜間戰(zhàn)技術(shù)等內(nèi)容列為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)員盡快適應(yīng)即將開展的敵后游擊作戰(zhàn)。

1941年10月，總校著眼抗戰(zhàn)形勢的發(fā)展和組織反攻的需要，指示各分校在“前方訓(xùn)練步兵干部，后方訓(xùn)練特種干部”，在若干分校的軍事教育課程中加入炮兵、工兵、俄文、航空等方面的內(nèi)容。這一系列調(diào)整始終圍繞軍事教育核心，是在“少而精”原則指導(dǎo)下，結(jié)合客觀條件作出的科學(xué)決策。

從一般意義上講，教材是學(xué)員的課本、學(xué)習(xí)的依據(jù)；而從院校與部隊(duì)的聯(lián)系來看，院校側(cè)重普遍問題研究，部隊(duì)側(cè)重具體問題解決，二者形成互補(bǔ)，教材則是實(shí)現(xiàn)這種互補(bǔ)的重要媒介。經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐，“抗大”軍事教員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)外軍教材已不合時(shí)宜，紅軍時(shí)期總結(jié)戰(zhàn)例、經(jīng)驗(yàn)編寫的教材也無法完全覆蓋對日作戰(zhàn)要點(diǎn)，尤其是敵后游擊戰(zhàn)爭的核心內(nèi)容。

為此，“抗大”在1938年9月組織參觀團(tuán)，赴晉西北、晉察冀等八路軍部隊(duì)參觀見學(xué)。除深入一線了解戰(zhàn)斗實(shí)際情況外，參觀團(tuán)中的軍事教員還注重搜集戰(zhàn)場資料，對具有代表性的戰(zhàn)例進(jìn)行總結(jié)匯編。到返校時(shí)，他們已完成“雁北支隊(duì)開展游擊戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)”“第120師收復(fù)晉西北7城的戰(zhàn)役總結(jié)”“開辟大青山游擊根據(jù)地的經(jīng)驗(yàn)”等戰(zhàn)例材料匯編，并將其充實(shí)到新編《戰(zhàn)術(shù)學(xué)》教材中，使軍事教育真正做到實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)。

“抗大”在極端艱難困苦的條件下迅速發(fā)展壯大，其軍事教材從無到有、由少到多，精益求精且特色鮮明，創(chuàng)造了中國軍事教育史上的一個(gè)奇跡，更是世界軍事教育領(lǐng)域不可多得的成功范例?？箲?zhàn)勝利后，以“抗大”總校和分校為基礎(chǔ)，又分別組建了東北、晉冀魯豫、華東和西北等軍政大學(xué)及其分校。這些院校沿用戰(zhàn)爭年代積累形成的軍事教材體系，并結(jié)合解放戰(zhàn)爭的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新發(fā)展，不僅繼承和發(fā)揚(yáng)了“抗大”的光榮傳統(tǒng)，更為新中國軍事教育事業(yè)奠定重要基礎(chǔ)。

編輯：張紅艷