秦楚風(fēng)訊（十堰融媒記者 谷文靜 通訊員 張海平）為探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下生命領(lǐng)域探究式課堂的落地路徑，5月8日，由十堰市教育科學(xué)研究院主辦、張灣區(qū)教育教學(xué)服務(wù)中心及十堰市東風(fēng)第一小學(xué)承辦的小學(xué)科學(xué)青研中心“生命領(lǐng)域課堂教學(xué)研討”活動順利開展。十堰市教育科學(xué)研究院副院長劉耀、科學(xué)教研員賈建娥，張灣區(qū)教育教學(xué)服務(wù)中心副主任劉鵬、科學(xué)教研員徐文杰，十堰市東風(fēng)第一小學(xué)校長、黨委副書記李紅衛(wèi)出席活動;全市科學(xué)青研中心組成員、科學(xué)教師代表參加本次活動。

課例展示 示范引領(lǐng) 打造探究式課堂

本次研討活動以四節(jié)展示課為載體，呈現(xiàn)了生命領(lǐng)域教學(xué)“分層進(jìn)階、螺旋上升”的設(shè)計思路。謝泓池老師執(zhí)教《探秘鸚鵡》，依據(jù)蘇教版四年級《鳥類》課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察鸚鵡的羽毛、喙和足部特征。課堂依托學(xué)校特色鸚鵡養(yǎng)殖基地，創(chuàng)設(shè)鮮活真實的實景教學(xué)情境，以觀察記錄、小組交流、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，將抽象的鳥類特征知識點，轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗、可參與的探究過程。既讓學(xué)生在與鮮活生命的近距離互動中建立直觀科學(xué)認(rèn)知，也為校本特色資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)素材，提供了可借鑒、可復(fù)制的實踐樣本。

邱明蘭老師執(zhí)教《沙漠中的植物》，以對比實驗為核心架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究仙人掌的耐旱特性，解鎖沙漠植物的耐旱奧秘，在動手實踐中樹立 “生物與環(huán)境相適應(yīng)” 的基礎(chǔ)生命觀念;羅艷艷老師執(zhí)教《食物的作用》，從學(xué)生熟知的日常食物切入，設(shè)計淀粉檢測小實驗、膳食搭配小挑戰(zhàn)等趣味環(huán)節(jié)，將營養(yǎng)知識轉(zhuǎn)化為可落地、可應(yīng)用的生活技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)健康的飲食理念;鄧琪老師執(zhí)教《有趣的食物鏈》，通過梳理食物鏈、開展生態(tài)角色扮演等活動，讓學(xué)生自主厘清不同生物間的捕食與依存關(guān)系，在動態(tài)模擬中感悟生態(tài)系統(tǒng)的平衡規(guī)律，逐步形成系統(tǒng)的科學(xué)思維。

課堂展示結(jié)束后，四位授課教師圍繞“學(xué)情適配”與“生成問題處理”兩大難點進(jìn)行說課交流，分享了依據(jù)學(xué)情動態(tài)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、對不同認(rèn)知水平學(xué)生實施分層指導(dǎo)、將課堂突發(fā)生成問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實踐經(jīng)驗。針對“如何將抽象的生命科學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為適配小學(xué)生認(rèn)知水平的探究任務(wù)”這一教學(xué)難點，總結(jié)出知識拆解貼合生活經(jīng)驗、探究任務(wù)設(shè)置梯度難度、生成問題轉(zhuǎn)化為拓展資源的實施路徑，為參會教師破解同類教學(xué)難題提供了實操參考。

研討交流 專家引領(lǐng) 明晰教學(xué)方向

研討環(huán)節(jié)中，參會教師代表結(jié)合四節(jié)示范課教學(xué)設(shè)計與實施過程深入交流探討，形成共識：科學(xué)課堂應(yīng)立足真實生活情境，以探究實驗為核心載體，著力提升學(xué)生探究實踐能力與綜合科學(xué)素養(yǎng)。

隨后，盛銳老師作《生命潤澤科學(xué) 科學(xué)點亮生命 —— 以“鸚鵡樂園”為例，探索生命教育與科學(xué)教育的深度融合》專題講座，系統(tǒng)分享學(xué)校依托校園鸚鵡養(yǎng)殖基地開發(fā)跨主題課程的實踐經(jīng)驗，明確生命領(lǐng)域科學(xué)教學(xué)應(yīng)兼顧雙重育人目標(biāo)。盛老師指出：教師在傳授科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、照料、探究生命的過程中，樹立尊重生命、敬畏生命的意識，實現(xiàn)科學(xué)教育與生命教育的有機融合，讓科學(xué)課堂兼具理性思維深度與人文生命溫度。

最后，市教育科學(xué)研究院科學(xué)教研員賈建娥，圍繞“如何避免探究活動流于形式、真正落實科學(xué)探究能力培養(yǎng)”核心議題作深度解讀，明確提出“科學(xué)課堂重在培育學(xué)生實證意識”的教學(xué)主張。她強調(diào)，探究式課堂的核心不在于讓學(xué)生機械按預(yù)設(shè)流程完成任務(wù)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、自主設(shè)計驗證方案、自主歸納實驗結(jié)論，推動課堂從“流程化被動探究”向“深層次主動思考、真實性自主探索”轉(zhuǎn)型，讓科學(xué)探究能力培養(yǎng)滲透融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。

深耕課堂研思共進(jìn) 助推區(qū)域科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展

本次活動進(jìn)一步明晰了小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域教學(xué)的育人定位：以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以價值引領(lǐng)為延伸。參會教師紛紛表示，此次活動更新了自身對生命領(lǐng)域教學(xué)的固有認(rèn)知，后續(xù)將把分層探究設(shè)計、校本資源整合、生命價值浸潤的教學(xué)思路融入日常課堂，打造更多契合科學(xué)教育規(guī)律、貼合學(xué)生成長需求，有溫度、有深度、有內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂。

編輯：崔蕾蕾